Mi playlist intercultural. U.4. #APRENDIZAJE SIN FRONTERAS: MULTIMODALIDAD Y FACTORES AFECTIVOS.

Mi playlist intercultural

En esta actividad debemos elaborar una lista de reproducción en YouTube con el objetivo de trabajar, a partir de la observación e interacción, los aspectos interculturales y el pensamiento crítico con nuestros alumnos.

Esta es la lista que yo propongo para trabajar el pensamiento crítico de los alumnos en relación a estereotipos sociales basados en las diferencias entre hombres y mujeres. Son unos vídeos que utilicé para abordar esta temática en dos sesiones de 50 minutos en clases de conversación de ELE con adultos en un nivel C1. Algunos de estos vídeos fueron propuestos a los alumnos para su visionado fuera del aula.

En la selección se parte de un vídeo en inglés e italiano muy visual, después se pasa a otro en el que aparece mucho léxico en relación a algunos temas comunes en diferentes culturas. Es interesante ver con los alumnos las reacciones y comentarios de otros usuarios sobre este vídeo.

Se amplia el tema de los estereotipos con el visionado de un anuncio publicitario y un fragmento de un programa televisivo mejicano en el que aparece el doctor César Lozano, conferenciante muy conocido en América latina y los Estados Unidos.

El último vídeo presenta “La Mirada de Elsa en el programa “Redes” de RTVE en él se habla de las diferentes maneras de expresar las mismas emociones entre hombres y mujeres.

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Retos 1. y 2. U.3. #Aprendizaje sin Fronteras: Multimodalidad y Factores Afectivos.

En esta unidad 3  “Experiencias de aprendizaje multisensoriales se incluye lo interactivo. Para la realización de este reto 1 debemos tener en cuenta aspectos como el aprendizaje multisensorial o el pensamiento metafórico.

Tarea 1: Imagen interactiva de un país.

La tarea consiste en seleccionar un país europeo   y crear una imagen interactiva que resuma los aspectos más interesantes de ese país.

El país que he seleccionado es Hungría, un país muy querido. Espero despertar la curiosidad y el interés para visitarlo.

https://view.genial.ly/5c67daa4a159c77629f515d9/un-pais-en-europa-central

Tarea 2: Una herramienta para crear cuentos o historias multimodales

Una de las herramientas que conozco y he utilizado es Storybird. Es una herramienta muy visual y con la que los alumnos con un nivel intermedio (A2 o B1) pueden crear cuentos o historias multimodales.

https://storybird.com/

En el siguiente enlace se habla de la posibilidad de crear historias colaborativas. Esta es una opción muy interesante para llevar a nuestras clases de idiomas. Los alumnos fuera del aula pueden realizar de forma colaborativa diferentes tareas y actividades muy creativas y significativas:

http://www.educacontic.es/blog/crea-e-ilustra-cuentos-con-storybird

La otra posibilidad propuesta es buscar “bancos de sonidos e imágenes” en la red. No he usado en mis clases los bancos de sonidos pero creo que pueden tener muchas posibilidades para crear historias de forma escrita, oral o también para crear podcast en los que incluir sonidos.

https://agenciaseomarketingonline.es/blog/bancos-de-sonido-gratis-y-musica-sin-copyright/

¡Espero conocer más herramientas de los demás compañeros de este MOOC!

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Reto 2. Alfabetización visual. MOOC “Aprendizaje de lenguas sin fronteras: idiomas y afectividad” #IDIOMASYAFECTIVIDAD

En este reto tenemos que redactar una propuesta didáctica basada en la alfabetización visual o en la visualización. Las imágenes nos ayudan a retener, a tranmitir, a crear emociones y a motivar a nuestros alumnos. Es, por lo tanto, un reto muy interesante para llevar al aula de idiomas.

Mi propuesta didáctica parte de una actividad que he llevado a cabo en un nivel B2 teniendo en cuenta:
18.6. Cine y teatro  el Plan Curricular del Instituto Cervantes:
v. Referentes culturales 3.3.1., 3.3.2.Nociones específicas 8.1.8.2.] https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/09_nociones_especificas_inventario_b1-b2.htm#p186

Es una propuesta que se puede llevar a cabo tanto en clases presenciales como no presenciales, es por lo tanto una actividad adaptable a diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje. 

¿POR QUÉ HE ELEGIDO ESTA IMAGEN?

Familiaridad: es una imagen manipulada como muchas de las imagénes que nos rodean en el mundo actual.

Usabilidad: muchos alumnos ven este tipo de imágenes en las redes sociales, pueden unirla a su experiencia.


Impacto: es un ambiente impactante y la imagen suele producir una sensación de intranquilidad y curiosidad.

Interpretación múltiple o abierta: no sabemos qué hace la chica, desconocemos el porqué de la situación.

floatingwater

Morguefile

Titulo de la actividad: “Sinopsis y ficha de una película”. https://view.genial.ly/5c5d77c8a558062c2ebcb2d9/propuesta-didactica-de-alfabetiz

 

 

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Reto 1. MOOC “Aprendizaje de lenguas sin fronteras: idiomas y afectividad” #IDIOMASYAFECTIVIDAD

El reto de esta primera semana consiste en redactar una entrada con una reflexión sobre el aprendizaje sin fronteras o sin costuras en la que incluyo una imagen de lo que representa para mí este modelo de aprendizaje.

Como aparece en la imagen, el aprendizaje sin fronteras parte de la idea del aprendizaje de lenguas o de otra materia como una experiencia de vida. El aprendiente está en el centro de esa experiencia de aprendizaje. Es un aprendizaje que tiene en cuenta la nueva realidad en la que los conocimientos son accesibles en todo momento y en todo lugar más allá del espacio del aula en un ambiente de aprendizaje formal tradicional.

Modelos pedagógicos de base técnica como el Blended learning, el Flipped learning o el Mobile learning le permiten al docente mostrar el camino para aprender a aprender, siendo facilitadores de la reflexión del alumno, e integrando el aprendizaje formal (presencial) y el informal (fuera del aula) con coherencia y fluidez para hacer que la experiencia de aprendizaje sea inolvidable para el alumno. De ahí la importancia de la planificación y de tener los conocimientos tecnológicos necesarios para integrar de forma adecuada ambos contextos de aprendizaje en nuestra enseñanza.

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Presentación. MOOC “Aprendizaje de lenguas sin fronteras: idiomas y afectividad” #IDIOMASYAFECTIVIDAD

Hola a todos.

Soy profesora de ELE y me encanta formarme y seguir aprendiendo para facilitar la adquisición y el aprendizaje de mis alumnos en un contexto real.

Creo que este curso va a aportarme muchas ideas para llevar al aula de idiomas y hacer que las experiencias de aprendizaje de mis alumnos sean más experienciales, ricas y significativas.

Estoy preparada para vivir una experiencia de aprendizaje inolvidable a través del recorrido propuesto en el MOOC del INTEF de Aprendizaje de lenguas sin fronteras: multimodalidad y factores afectivos en la enseñanza de idiomas.

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Reto 5. Unidad 5: “Aprender, cooperar y evaluar visualmente”

En la Unidad 5 se nos han propuesto objetivos relacionados con la competencia de “aprender a aprender”. En las ideas clave hemos reflexionado sobre el Bullet Journal (sistema de organización personal creado por Ryder Carroll).

Este es un primer intento de diseño de un modelo de Bullet Journal en clave de Visual Thinking: 

  • un índice,
  • una página,
  • un calendario.

En el diseño de mi primer Bullet Journal estoy utilizando un cuaderno de notas. Creo que es muy importante tener un cuaderno adaptado a nuestros gustos para crear nuestro propio sistema de organización personal. En este blog aparecen muchas ideas para tu bulletjournal.

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Mi primer Bullet Journal

El Bullet Journal me parece una herramienta muy interesante para programar mis clases y actividades cotidianas, a largo y corto plazo, según categorías que he diseñado siguiendo mis necesidades. Me gusta mucho la idea de migrar las tareas a otra parte de nuestra agenda y también me parece muy práctico el uso de un índice para poder localizar de forma rápida las tareas y actividades prioritarias. Espero tener un poco más de tiempo de cara al nuevo curso escolar para elegir un cuaderno adecuado y completar los códigos en función de mi agenda.

Me ha encantado la idea de unir la evaluacion formativa y el Visual Thinking. He realizado, tambien por primera vez, una diana de evaluación sobre mi proceso de aprendizaje en este MOOC. Seguro que voy a utilizar este mecanismo de autoevaluación con mis alumnos. Es una forma muy visual de conceptualizar en qué etapa estamos y qué es necesario reforzar o ampliar en el proceso de aprendizaje de E/LE.

Esta es mi diana de autoevaluación basada en las unidades del Mooc:

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El reto de esta unidad 5 es la construcción de un muro visual de aprendizajes. Esta es la última etapa.

Dado que me encuentro realizando otro Mooc en paralelo y estamos a final de curso he optado por presentar los contenidos de mi muro visual de forma digital añadiendo ventanas que enlazan en mi portfolio con los contenidos analógicos dibujados en cada unidad del MOOC. He optado por Genially,  para crear una imagen interactiva porque es una herramienta muy útil y con la que suelo trabajar en mis clases.

Este es mi muro visual de aprendizaje con todo el recorrido realizado en este MOOC.

 

Esta actividad se evaluará entre pares teniendo en cuenta esta rúbrica visual que nos permite autoevaluar nuestro trabajo y el de otros compañeros del curso.

Termina aquí un recorrido muy intenso y enriquecedor a través de “las selvas y bosques” que hemos ido dibujando gracias a la excelente guía que nos ha proporcionado nuestro Equipo de Dinamización de #VisualMooc Garbiñe Larralde, Clara Cordero y Azahara  García. Y, por supuesto, gracias a la ayuda de todos los compañeros de este MOOC que nos han dado consejos en los momentos de duda y de dificultad y han compartido sus excelentes trabajos en las redes sociales.

Nuestro recorrido acaba de empezar, seguimos “la ruta del Visual Thinking“.

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Unidad 4. Lo visual en la competencia digital. Reto 4. #VisualMooc

La Idea Clave de esta Unidad 4. “Lo visual en la competencia digital” es enriquecer las creaciones de Visual Thinking gracias a las herramientas digitales y así desarrollar nuestras competencias digitales como docentes. Se tendrán en cuenta las cinco areas competenciales del Marco Común de Competencia Digital Docente: la información y alfabetización informacional, la comunicación y colaboración, la creación de contenidos digitales, la seguridad y la resolución de problemas.

El reto de esta unidad consiste en crear un prototipo digital animando un mapa realizado en clave Visual Thinking.

La forma de animar nuestro mapa visual es mediante un Time Lapse o técnica de animación que nos permite mostrar las imágenes en movimiento a una velocidad mayor que la normal. Esta técnica nos permite mostrar el proceso de dibujo y comprimirlo en un formato de unos minutos de duración, algo muy útil para presentarlo delante de nuestros alumnos.

Dado que no soy ninguna experta en las herramientas digitales, he preferido investigar y familiarizarme con algunas aplicaciones que ya tengo descargadas en mis dispositivos móviles. Por ello, he optado por crear un dibujo nuevo más sencillo y facil de reproducir en un intervalo corto de tiempo.

Para la producción de este vídeo Time Lapse he elegido un tema que aparece frecuentemente en las clases de E/LE en niveles elevados: los estereotipos. Es un tema que estoy viendo en estos momentos con un grupo de nivel C1. Me ha parecido una forma interesante de introducir el tema con humor para que se atrevan a representar los estereotipos sobre las diferentes nacionalidades que hay en el grupo.

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(Imagen propia)

Antes de realizar la grabación he creado un guion con los puntos que iba a tratar, las imágenes y el texto que iba a acompañarlas. He privilegiado un texto corto con etiquetas porque el objetivo de la tarea es que los alumnos desarrollen la destreza oral gracias al estímulo visual.

He realizado la grabación Time Lapse con la tableta gracias a un equipo y un montaje muy artesanal y rústico compuesto por un tendedor y una tableta sobre la mesa del jardín.

El programa de edición de vídeo/audio que he utilizado es Spark vídeo. Una aplicación que ya había utilizado y que tenía un poco olvidada en el escritorio de mi tableta. He incluido una pequeña locución en el vídeo para practicar con el audio, aunque creo que el poder de las imágenes, muy simples y conocidas, es lo importante en este vídeo.

Realmente, puedo decir que, después de solucionar todos los problemas de infraestructura y logística en un espacio no adaptado para las cámaras y el rodaje como es mi jardín y de borrar varios intentos de vídeo y grabaciones de voz, me he divertido haciendo el vídeo.

La última etapa ha sido subirlo al canal de difusión YouTube. Este es mi audiovisual con la técnica del Time Lapse para el reto 4. Un reto muy díficil y en el que he estado bloqueada durante algunos días: Reto 4. VisualMOOC. Estereotipos.

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Me queda muchísimo por aprender y mejorar, pero gracias al equipo de dinamización de #VisualMooc, Garbiñe, Clara y Azahara y a los compañeros del curso, que son verdaderos maestros, vamos hacia adelante en este recorrido.

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Reto 3. Unidad 3. Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual. Visual Thinking

El reto propuesto en esta U.3. Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual es crear un mapa visual, adaptado a nuestro ámbito profesional. El contenido que he seleccionado es la expresión de la rutina diaria en E/LE (nivel A1) con los verbos en presente, teniendo en cuenta las irregularidades y los verbos reflexivos los alumnos presentan “Un día en la vida de …”.

Es un mapa visual que pretende facilitar el recorrido para aprender estos contenidos de forma global (gramática, léxico, sintaxis, prosodia, …) y así ayudar al alumno a fijar visualmente este tipo de acciones que le permiten comunicarse y hablar de temas de su entorno familiar.

Mapa visual

Para la realización del mapa visual he optado por un trabajo manual porque prefiero ir conociendo poco a poco los formatos, personajes, y demás recursos visuales del VT para pasar después al formato digital.

El esquema organizativo elegido es una adaptación del hexágono didáctico a la forma circular, quizás en recuerdo de las cajas de quesitos de la infancia y la facilidad de giro para la lectura de la figura circular.

En el diseño he tenido en cuenta los seis aspectos que aparecen en el esquema hexagonal y los contenidos del Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC) para el nivel A1 en relación a los objetivos, contenidos y tareas, el tiempo y la evaluación los he adaptado al perfil del alumnado .

Este es el resultado del VT diseñado para el proyecto “Un día en la vida de… (escaneado siguiendo los consejos de los compañeros en las redes sociales):

Doc 23_05_17 08_09_08 (1)

Un proyecto que presento en mi portfolio y que va a ser completado con el feedback de los compañeros que lo evaluarán en la la tarea P2P, de evaluación entre pares.

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Unidad 3. Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual. Visual Thinking. Reflexión.

En primer lugar, voy a presentar mi reflexión sobre cómo trabajo la atención y la memoria en mi actividad habitual en el aula.

El papel de la memoria y la atención de nuestros alumnos son claves en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Hemos visto en las ideas clave  su importancia dentro de los procesos cognitivos que intervienen en el rendimiento mental de los aprendientes.

En mis clases de E/LE el perfil de mis alumnos es variado y también los niveles de español que imparto: desde A1 hasta C.1, grupos de adultos y grupos de niños (desde los 5 años hasta los 12 años). Los intereses, temas, y objetivos de aprendizaje son, por lo tanto, diferentes.

Otro factor que debo tener en cuenta en mi actividad docente es el contexto en el que imparto mis clases, que es un contexto de no inmersión. El aula es el espacio principal de aprendizaje para muchos de los aprendientes.

Una de las estrategias comunes que utilizo en mis clases es el uso de la imagen como herramienta de aprendizaje. La imagen potencia la imaginación del alumno, tanto en los niños como en los adultos, y les ayuda a expresarse oralmente y por escrito, concretizando lo abstracto e ilustrando sus ideas.

Las imágenes fijan la atención de los alumnos adultos, por ejemplo, presentar los contenidos gramaticales mediante una infografía o realizar un campo lexico sobre un tema les ayuda a recordar y memorizar mejor los contenidos.

En las clases de ELE con niños, ademas de visualizar imágenes fijas o mediante soporte TIC y audiovisual, los alumnos son productores de estas imágenes. Les motiva crearlas y, al producirles satisfacción, retienen mejor los conceptos o contenidos trabajados.

Os muestro una imagen en la que los alumnos mediante un trabajo colaborativo (grupos de 3 alumnos) realizaron las tareas de comprensión lectora de un texto y las plasmaron en la pizarra en vertical, como sugirió Mercedes Corretge en la mesa redonda virtual de “Experiencias educativas con Visual Thinking” del día 17 de mayo.

Imagen propia

El juego es otra de las estrategias que utilizo para llamar la atención y activar la memoria de los alumnos. Pienso que las estrategias del juego didáctico son muy útiles no solamente en la clase de L2 con niños o adolescentes sino también con adultos. Los juegos adaptados a la edad y características del alumno meta hacen que el aprendizaje sea memorable y, por lo tanto, eficaz.

Sketchnoting

La definición de Sketchnoting que aparece en el MOOC es la siguiente: la toma de apuntes visuales, técnica que permite escuchar, conceptualizar, sintetizar, dibujar y recordar lo esencial de algo que estamos escuchando. Uno de sus impulsores en la Red es Mike Rohde que propone presentar contenidos de forma jerarquizada escribiendo y dibujando.

En el MOOC nos han propuesto llevar a cabo una práctica sobre uno de los vídeos de Ideas Clave concentrándonos y realizando una escucha activa tomando apuntes mediante garabatos sobre lo que escuchamos y vemos. Debemos poner en orden los temas mediante los útiles y materiales que disponemos para presentarlos de forma jerarquizada y relacionándolos entre sí.

Esta es mi práctica sobre el tercer vídeo de las Ideas Clave:

notas

Las posibilidades del empleo del Sketchnoting en mis clases de E/LE son numerosas. Estoy empezando a llevarlo a la práctica con el grupo de alumnos adolescentes y realmente está funcionando muy bien porque mejora la atención y la memoria de los alumnos.

La herramienta Pictotraductor me parece extraordinaria para llevar al aula de E/LE, el uso de pictogramas para traducir frases puede ser muy útil en la clase de idiomas. He llevado para los pequeños algunas propuestas de ARASAAC y siempre han funcionado muy bien motivando a los alumnos y haciendo que el aprendizaje fuera memorable para ellos. El lenguaje visual pienso que es una herramienta que facilita el aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad en el aula  .

Me gustaría ir viendo a lo largo de este MOOC las posibilidades de implementar el VT en las clases con adultos que son los que pueden ser reaccios, en un principio, a su utilidad en el aprendizaje de E/LE.

 

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Biblioteca visual. Reto 2. #VisualMooc.

El reto de esta Unidad 2. Elementos, formatos y herramientas para visualizar se basa en dos de las principales figuras retóricas visuales, la metáfora y la prosopopeya, y consiste en diseñar una biblioteca personal de recursos visuales.

Esta biblioteca debe estar configurada por una serie de imágenes que representen los conceptos que utilizo con mayor frecuencia en mis clases de E/LE. Una biblioteca de imágenes que irá creciendo y enriqueciéndose a lo largo del curso con nuevos conceptos e imágenes.

Para llevar a cabo este reto debemos seleccionar un contenido concreto relacionado con nuestro ámbito de trabajo y aplicar la Regla del 6X6 propuesta por Dan Roam en su libro “Tu mundo en una servilleta“.

Debemos contestar a seis preguntas básicas que el autor plantea como necesarias para comprender un problema o idea:

  • ¿Quién presenta la idea?/¿Qué idea?
  • ¿Cuánto la valoramos?
  • ¿Dónde surge?
  • ¿Cuándo?
  • ¿Cómo nace?
  • ¿Por qué es importante?

Mi propuesta de actividad para iniciar mi Biblioteca visual es una explicación de los exámenes DELE (títulos oficiales acreditativos del grado de competencia y dominio del idioma español, que otorga el Instituto Cervantes en nombre del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España):

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Empiezo con unos conceptos manuales para ir practicando con las formas y los diferentes marcos, personajes, símbolos, … Espero poder pasarlos después al formato digital.

El pasado sábado durante la preparación oral de los exámenes DELE les presenté las instrucciones a los candidatos en la pizarra del aula. Esta es la imgagen :

instrucciones

Es una propuesta manual con los materiales que disponía en esos momentos: una pizarra y rotuladores. Una opción rápida y muy visual para los alumnos que disponen de poco tiempo y están bastante nerviosos.

Me he dado cuenta de que poco a poco, de forma natural y espontánea, se va incorporando el Visual thinking a mis clases.

 

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