Diario de aprendizaje

MÓDULO 7: ¿CÓMO HACER QUE LOS ALUMNOS SE IMPLIQUEN EN LAS TAREAS DE INTERACCION ORAL?

Rose Potter empezó su charla poniendo de relieve los resultados de la encuesta de Gallup en los EE.UU. en la que el nivel de satisfacción personal de los docentes superaba al de otras profesiones de éxito como banqueros, ingenieros, contables, etc. Sorprendentes resultados en una sociedad marcada por el ascenso social y el dinero, los docentes están animados en su trabajo por una motivación intrínseca.

profesorEs cierto, como docentes debemos tener y mantener nuestra motivación en el día a día cotidiano, pero además debemos tener en cuenta la motivación de nuestros alumnos e intentar que no decaiga. ¿Es bueno el sistema de recompensa, “zanahorias”, dándoles premios o recompensas por sus intervenciones?

En el foro “Buscando motivos para la acción” (Niños) se nos ha planteado si la motivación extrínseca podría ser un arma de doble filo. Rose Potter citaba la investigación de Kohn en su artículo sobre las consecuencias y efectos negativos a largo plazo de este sistema de recompensas, ya que hace que los alumnos no corran riesgos, limitando la creatividad. Estamos por lo tanto dejando de lado la motivación intrínseca que es la que lleva al alumno a asumir riesgos y a actuar por diversión en el aprendizaje de una segunda lengua.

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Las recetas y actividades propuestas para trabajar la motivación de los niños en el aula de E/LE han coincidido en elegir herramientas y materiales que les gusten a los alumnos. Los juegos (los tradicionales, los juegos de mesa, los juegos interactivos), ocupan de nuevo un lugar fundamental como elemento motivador en la clase con niños, acompañados de dinámicas de grupo que implican movimiento. No hay que olvidar que es su mundo, el juego en los niños es algo natural y a través del juego logramos que el sentido de pertenencia se reafirme. Otro punto de consenso en el foro ha sido que para lograr que el trabajo en grupo funcione es importante una buena preparación de las clases: actividades bien secuenciadas, con actividades de preparación antes de participar en la interacción oral, y muy importante para todos los alumnos, pero especialmente en el caso de los niños, actividades breves con transiciones que les ayuden a alcanzar la meta y no les causen frustración.

Enlazo con otro punto sobre el que ha contestado Rose Potter en el vídeo y que me parece interesante comentar, la creación de grupos. Muchas veces las características del juego van a hacer que los niños se agrupen de una determinada forma siguiendo las instrucciones marcadas por el juego, otras veces podemos hacer que sea el azar el que cree los grupos, mediante tarjetas y, coincidiendo con Rose Potter, muchas veces si los dividimos en grupos de cuatro si están al lado de su amigo ya tienen un motivo más para participar e interactuar. Y, por supuesto, como ha remarcado José Manuel Foncubierta, los profesores somos ‘solucionadores de conflictos’ y el trabajar la empatía y la educación en valores son aspectos fundamentales en la enseñanza/aprendizaje de una segunda lengua. Valores que comparten también en la enseñanza en su lengua materna.

grupo¡Cuánto hemos aprendido de los compañeros! En el segundo foro “Tejiendo redes” (Niños) los compañeros han presentado propuestas de dinámicas de grupo para favorecer la interacción oral en el aula de español con niños. Estas actividades propuestas para niños están basadas en temas que tienen relación con el mundo que rodea a los pequeños, el aprendizaje comunicativo experiencial es fundamental en estas edades. Creo que todas las aportaciones de los compañeros además de darnos ideas para adaptarlas y llevarlas al aula son de gran utilidad por los comentarios sobre los resultados, si ha resultado bien o mal y que se puede mejorar.

Por último, me gustaría lanzar una pregunta: ¿trabajo cooperativo en el aula de E/LE?

Gloria, una compañera que ha intervenido al final en el vídeo de este módulo nos ha contestado: “no tenemos que tener miedo a intentar estas prácticas, los profesores debemos aceptar también el error, como les decimos a nuestros alumnos”.

MÓDULO 6: TAREAS GRAMATICALES. REFLEXIÓN Y PRÁCTICAS EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO EXPERIENCIAL

Módulo muy interesante en el que se ha tratado la importancia de la reflexión y de las explicaciones gramaticales en el aprendizaje de una segunda lengua desde el enfoque comunicativo experiencial que nos presentó Anelí Fernández en el primer módulo. Para mí ha sido muy interesante ver cómo algunas de las reflexiones a las que me lleva la práctica docente en mi día a día han sido reafirmadas por las investigaciones que están llevando a cabo los profesores Goretti Prieto Botana y Robert DeKeyser.

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Uno de los puntos que han tratado los profesores y sobre el que es importante reflexionar es el siguiente: el aprendizaje requiere cierto nivel de conciencia o conocimiento y,  por lo menos, necesitamos ver los elementos del input para que estos puedan adquirir una representación en nuestra gramática mental. La idea de que la información explícita puede ayudar a conseguir ese nivel de conciencia o conocimiento que se requiere para el aprendizaje está apoyada en varios estudios.

Enseñar español a niños, en lo que algunos expertos denominan el “período privilegiado”, supone tener en cuenta ciertos aspectos como que la atención a la forma pasa a un segundo lugar debido a las curvas de atención variadas en los niños, lo que lleva a la necesidad de un cambio constante de actividades. El aprendizaje gramatical también está condicionado por la todavía no adquisición del pensamiento abstracto. Como docentes tenemos que tenerlo en cuenta y llevar a cabo procedimientos que lleven al niño a ir adquiriendo estas reglas sin instrucción explícita e ir dotándoles de estrategias para que vayan adquiriendo cierta autonomía, especialmente en niños en edades superiores o en adolescentes.

Los profesores Goretti Prieto Botana y Robert DeKeyser han hecho también hincapié, en primer lugar, en el tratamiento del error y en el momento más adecuado para hacer la corrección planteando actividades con las que pueden corregirlo, y, en segundo lugar, en la opción de una gramática deductiva, en general, aunque se puede optar por trabajar con una gramática inductiva con algunas construcciones que planteen menos dificultad o similitud con la lengua materna .

En el foro “La atención a la forma” (Niños) se ha reflexionado sobre los procesos atencionales para corregir los errores en la adquisición de normas y reglas para un uso adecuado. El profesor tiene un rol de protagonista para que el niño adquiera estas reglas, reglas que las recibe el niño mediante un aprendizaje inconsciente y, fundamentalmente, de forma oral, con cambios en la entonación y remarcando ciertas palabras, especialmente en los niños que no están inmersos en el proceso de la lectoescritura. Creo que es muy importante en estas edades tener en cuenta el factor afectivo a la hora de tratar el error. El profesor es responsable del tratamiento del error, fomentando el refuerzo en el aula en un ambiente distendido para evitar la frustración, que puede causar un retroceso en el aprendizaje.

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Las propuestas de los compañeros han sido de gran utilidad para llevarlas al aula de E/LE, en muchas de estas propuestas para los niños se utilizan canciones, poemas, versos, y el aprendizaje a través del movimiento.

En el segundo foro “Realzando la gramática con todos los sentidos” (Niños), hemos visto la importancia de trabajar el léxico en primer lugar, su realidad más inmediata, para pasar a trabajar la gramática después. Tenemos que tener en cuenta que su conocimiento del mundo es más limitado y por ello debemos darles un input rico y variado con modelos de producción. En edades superiores sobre los 12 años los contenidos gramaticales toman un lugar más importante y pueden ser foco de atención dentro de una tarea o un proyecto de aula, pero sin olvidar la importancia de un enfoque comunicativo experiencial y, en el caso de los niños, evitando un exceso de metalenguaje.

MÓDULO 5: GAMIFICACIÓN Y FLIPPED LEARNING EN LA ENSEÑANZA DE ELE

En este módulo nos hemos adentrado en los conceptos de gamificación y de flipped learning. El diálogo que han establecido los dos ponentes con José Manuel Fonseca ha sido muy constructivo para mí y me ha clarificado mucho estos conceptos.

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Una idea clave del concepto de gamificación es que incluir el juego en la didáctica de E/LE para implicar a nuestros alumnos no significa ‘jugar’ simplemente, sino que -como ha dicho Fernando Trujillo- hay que ‘deconstruir‘ el juego y dejarlo con el armazón del mismo para poder llevarlo al aula. Ello conlleva la utilización de elementos del juego en nuestras clases pero concebidos siempre dentro de una experiencia inmersiva, significativa y relevante que resulta muy potente para afianzar el aprendizaje de nuestros alumnos. Como ha remarcado Chema Rodríguez, lo digital amplia los tiempos y los espacios de aprendizaje con los que los aprendientes están en contacto, y todo ello conlleva un aumento del conocimiento. Creo que es una idea clave en una sociedad como la actual en la que el juego forma parte de nuestras vidas en todas las edades. Los docentes debemos ver el valor que tiene el juego no sólo dentro del aula sino también fuera de ella y adaptarnos a las nuevas características de los aprendices.

Estas ideas nos han hecho reflexionar mucho en el foro “Reviviendo el juego para un aprendizaje más efectivo y afectivo (Niños)”, aunque debo reconocer que me ha costado bastante arrancar en este foro. Las tareas de aprendizaje gamificado diseñadas por los compañeros han aportado distintos puntos de vista y valoraciones muy interesantes. Uno de los puntos en común ha sido la inclusión de los componentes del juego que tan buen resultado nos dan en las clases con los niños, las insignias, la competición, el progreso, las tarjetas, y, por supuesto, hemos tenido acceso a muchos enlaces sobre la gamificación con tareas diseñadas por otros compañeros en la red o con contenidos informativos sobre este concepto. Este aporte en el foro me ha dado ideas que he llevado al aula para hacer del juego un aprendizaje experiencial.

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El flipped learning (un modelo dentro del blended learning), es un concepto que aunque no era para mí desconocido, creo que no lo tenía muy claro y por eso me parecía un tanto complejo para llevarlo a la práctica. Una de las ideas fundamentales con las que me he quedado de la clase del revés o dar la vuelta al aula, es que los profesores perdemos el papel de protagonistas y nos convertimos más en guías que en transmisores de conocimientos. Este cambio de rol del profesor va acompañado de un uso de la tecnología más allá de su utilización como herramienta para mostrar contenidos. Francisco Trujillo ha resaltado dos valores de este nuevo modelo pedagógico: el cambio de roles de los alumnos como prosumidores de contenido y la apertura del aula, que nuestros estudiantes vean el aula como espacio de participación activa.

Como se ha especificado en la introducción al foro ¿”Flipeamos” la clase”? (Niños), hay muchos estadios intermedios entre el profesor “100% analógico” y el “profesor digital”, además el uso de la tecnología en nuestra clase no nos garantiza el éxito para lograr nuestros objetivos. En el caso de los niños se ha planteado otro reto para los docentes, contar con la colaboración de los padres para llevar a nuestros alumnos a esa anticipación de la que ha hablado Fernando Trujillo y convertirlos en activos. Las tareas presentadas en el foro nos han proporcionado muchos ejemplos de cómo planificar alguna experiencia flipped learning con niños. Pero los docentes debemos tener en cuenta la competencia digital de nuestros alumnos (en nuestro caso la de los padres), nuestra propia competencia digital como docentes y los objetivos pedagógicos que se pretenden con dicha tarea. Si tenemos en cuenta estos condicionantes podemos llevar al aula tareas que combinan este aprendizaje híbrido y, en el caso de los niños (aprendices nativos digitales), lograr un aprendizaje más autónomo y productivo gracias al uso de las tecnologías.

MÓDULO 4: COMUNICACIÓN INTERCULTURAL

Módulo muy interesante en el que se trata de el tema de la interculturalidad y el tratamiento del componente cultural en el aula de E/LE. Tema que a priori nos puede resultar ‘complicado’ o ‘comprometido’ de llevar al aula en según qué contextos, niveles y edades.

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Los profesores Fernando Trujillo y José Manuel Foncubierta nos han hecho reflexionar sobre el concepto de cultura. Un concepto que debemos interpretar teniendo en cuenta la comprensión del individuo y de su identidad pluricultural. El bagaje cultural que traen nuestros alumnos cuando acuden a nuestras clases se debe tener en cuenta para ayudar al alumno a conocer los referentes socioculturales de la lengua meta, y así, poder evitar los malentendidos. Para que la competencia intercultural sea eficaz y rica el profesor Trujillo hablo de 3 movimientos: el primer movimiento dentro del aula con los propios aprendices; el segundo de salida del aula y el tercero de entrada en el aula.

En el foro se presentaron actividades que tenían en cuenta este primer movimiento dentro del aula y que favorecían el desarrollo de una conciencia intercultural. En mi opinión, es importante el uso de explotaciones didácticas con tareas y herramientas diversas (vídeos, imágenes, cuentos, canciones, juegos, etc.) en las que los alumnos, especialmente los niños, pueden observar y asimilar los contenidos culturales trabajando distintos valores para el desarrollo de una conciencia intercultural, en contacto con la alteridad (de la lengua meta).

El movimiento de salida lo llevan a cabo los niños al ver que estos valores que han sido llevados al aula E/LE son valores compartidos con los de su propia cultura (respeto, generosidad, amistad, tolerancia, colaboración, trabajo en equipo,…) y que ocupan un lugar importante en su interrelación en su contexto familiar y escolar. Creo que esto es muy importante para que no se produzca un choque cultural y se pueda producir el tercer movimiento de entrada en el aula, el constituir una comunidad de aprendizaje abierta. mochilas

Este tercer movimiento puede resultar difícil para los niños si no estamos en un contexto de inmersión, pero se puede contar con la ayuda de los padres para buscar actividades en la red que produzcan este movimiento de entrada. En el contacto entre la cultura materna y la cultura meta tenemos que poner el foco en las coincidencias para evitar los prejuicios y hacer que el desarrollo de la conciencia intercultural favorezca el aprendizaje de la cultura.

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MÓDULO 3 “CÓMO MOTIVAR A MIS ESTUDIANTES”

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¡Qué interesantes resultan siempre las reflexiones sobre la afectividad de Jane Arnold! Había participado en un taller de Jane Arnold y su intervención junto a la profesora Mª Carmen Fonseca-Mora ha añadido aspectos muy interesantes sobre la dimensión afectiva en el proceso de enseñanza/ aprendizaje de una segunda lengua.

Las profesoras remarcaron el papel tan importante que tienen tanto la motivación del alumno como la del profesor en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Para mantener la motivación inicial de nuestros alumnos es importante crear tareas y actividades llamativas, que hagan que los alumnos sientan curiosidad. No funcionan las mismas tareas en todos los grupos y, como destacaron las profesoras, es muy importante crear en clase un sentimiento de identidad y pertenencia, minimizar la ansiedad y dar oportunidades para el logro, todo esto hace que el aprendizaje sea más duradero. Estos aspectos, en mi opinión, son claves como estímulos motivadores en el proceso de enseñanza/ aprendizaje de niños y adolescentes.

Otro punto que apareció en la presentación de las profesoras y que se ha tratado en los foros es el tener en cuenta los factores individuales a la hora de presentar las tareas. Nuestros alumnos no tienen las mismas capacidades y no son iguales. Por eso, en las propuestas de los compañeros se han creado actividades motivadoras en las que poder trabajar las ‘inteligencias múltiples’ de Gardner y en las que se utilizan materiales y herramientas diversos. Esta variedad de las actividades y tareas facilita el aprendizaje de los alumnos y, en el caso de los niños, es absolutamente necesaria para lograr su implicación y su atención.

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Por último, me parece clave una idea en la que incidió la profesora Fonseca al final de su intervención, el planificar bien las tareas que presentamos a nuestros alumnos, porque si la experiencia es grata los alumnos se sienten motivados. Nosotros somos los que conocemos mejor a nuestros alumnos y es importante que la motivación tenga un significado personal en el que se integren los pensamientos analítico, práctico y creativo.

MÓDULO 2. “USO DE LAS IMÁGENES”

Las imágenes, como bien señaló Ben Goldstein, han sido y forman parte de muchos de nuestros manuales de enseñanza de segundas lenguas. Yo suelo utilizar muchas imágenes en el aula, por eso pensaba que en este segundo módulo muchas de las ideas que surgirían serían un déjà vu, tanto en su parte teórica como práctica. Pero debo reconocer que además de hacer una recopilación excelente de todos los tipos de imágenes que podemos llevar al aula, Ben Golstein me hizo reflexionar sobre la focalización, especialmente en la enseñanza con adultos, de nuestra enseñanza en los textos escritos, dejando en un segundo plano las imágenes que son un elemento clave para estimular los conocimientos previos del alumno .

La idea de Ben Goldstein de elegir imágenes con elementos de sorpresa me ha parecido excelente, y he intentado llevarla al aula no solo con niños sino también con adultos. La creación de imágenes mentales y el uso de la imaginación estoy convencida de que son estrategias fundamentales para un aprendizaje eficaz y existencial de una segunda lengua.

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La imagen en la enseñanza de ELE a niños, tienen un papel fundamental como estímulo visual, especialmente en edades en las que no se han iniciado todavía en el proceso de lectoescritura. Las propuestas didácticas que han aparecido en el foro “Trabajando con imágenes” han sido muy enriquecedoras además de propuestas de creación de imágenes con aplicaciones interesantes como Bitstrip y Pixton, o la creación de nuestro propio avatar, también se ha reflexionado sobre la importancia de la imagen del alumno y del profesor en el aula.

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Me han parecido muy interesantes los comentarios sobre la selección de los materiales audiovisuales que utilizamos en el aula con los niños con los que la crear actividades que respondan a unos objetivos y criterios adecuados a nuestro grupo meta. Y, además de los medios audiovisuales, no se han dejado de lado otro tipo de recursos como por ejemplo, imágenes publicitarias, revistas, recortes de prensa, etc., que acercan a los pequeños al mundo que les rodea y suelen ser muy eficaces en el aprendizaje de segundas lenguas.

Iniciarme en Twitter ha sido otra de las experiencias que he llevado a cabo gracias a PDP14. Termino con la imagen del mes de diciembre compartida en Twitter.

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Módulo 1. “Aprendizaje comunicativo experiencial”

En el primer módulo, Analí Fernández-Corbacho nos propuso enseñar a nuestros alumnos a aprender una segunda lengua desde el enfoque comunicativo experiencial. Un enfoque, según la profesora, basado en cuatro principios que quedan resumidos en el estimulante término, “AUPA” (Enseñanza activa, Uso auténtico de la lengua; Personalización y Afectividad). El adjetivo experiencial unido a enfoque comunicativo supuso para mí una grata novedad. La profesora Fernández nos presentó una serie de actividades muy didácticas y prácticas que me han hecho reflexionar mucho sobre cómo llevar al aula actividades conectadas con la realidad de nuestros estudiantes y enlazadas con su experiencia.

En el foro “Nubes de palabras” (niños) las numerosas aportaciones de los compañeros fueron muy interesantes y creo que realmente aparecieron las palabras clave relacionadas con el aprendizaje experiencial. Juego fue la palabra más repetida en un aprendizaje experiencial con niños, el juego como elemento de motivación intrínseca que favorece un aprendizaje en el que se unen otros términos como creación, imaginación, motivación, relevancia, emoción, etc.

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En el segundo foro “Despertando emociones” (niños) las propuestas prácticas fueron muy diversas y variadas. Las valoraciones y comentarios sobre aspectos que funcionan o que pueden suponer un problema con un alumnado infantil han sido muy útiles para mí. Además, en las intervenciones los compañeros han ampliado y añadido nuevas propuestas de explotación didáctica de juegos y actividades conocidas y utilizadas por ellos en el aula. Yo, personalmente, he recogido un montón de ideas que he puesto en práctica adaptándolas al contexto de mis alumnos (niños y adultos), intentado llevar al aula una enseñanza que también debe ser “experiencial” desde el lado del docente.

Por último, una reflexión desde la psicología. “El juego “libre”, sin restricciones, es algo necesario en niños y adultos para favorecer la imaginación, creatividad, la inteligencia y la disminuir la ansiedad. ¿Por qué no dejamos que sean los alumnos los que creen mediante el juego alguna actividad? Hacer a los alumnos partícipes, que sean ellos los que creen una tarea final, bien proporcionándoles un formato y dejándoles libertad en grupos de adultos o jóvenes, o bien proporcionándoles elementos simples (tarjetas con imágenes, frases sin acabar, un título de una canción,…) en grupos de niños. Una actividad que puede ser una forma eficaz de conectar el aprendizaje de español con su realidad y su experiencia.

ess_022_wenner_jeu_1Enfants ou adultes, nous devons jouer sans contrainte, pour que l’imagination intervienne. Cela favorise la créativité, l’intelligence et rend moins anxieux !

http://www.cerveauetpsycho.fr/ewb_pages/a/article-pourquoi-jouer-est-indispensable-35292.php