NUEVA EXPERIENCIA COLABORATIVA. PDP 2017

 

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Este mes de marzo, un poco más tarde que los otros años, empezamos el nuevo Programa de Desarrollo Profesional (PDP) de la editorial Edinumen del 1 de marzo al 6 de julio.

Seguro que vamos a aprender mucho en esta nueva experiencia pedepera con todos estos expertos:

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DIARIO DE MISIÓN. Nivel 5: Prototipo final: experiencia de aprendizaje. MOOC Gamificación en el aula.#gamificaMOOC

Estamos en la recta final del MOOC y el reto final es crear un prototipo completo.

En primer lugar, hemos conseguido la última llave contestando a una pregunta fácil para animarnos en el último tramo de nuestro viaje.

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Presentación del reto

Los pasos a seguir para superar este reto son:

  • Localiza la necesidad y concreta al máximo el punto de partida.
  • Define objetivos y retos para alcanzar.
  • Sigue un canvas con todos los elementos vistos en los niveles anteriores prestando atención a: narrativa, niveles, feedback, reconocimiento.
  • Prueba el prototipo, haz una fase beta para verificar su eficacia.

Implementar el prototipo

La primera tarea de este nivel consiste en ordenar todas las ideas que hemos recapitulado a lo largo de nuestro recorrido por los cuatro niveles anteriores y plasmarlas en un canvas en el que implementemos nuestro prototipo teniendo en cuenta el feedback recibido y también el trabajo de otros compañeros que han compartido en las redes sociales.

Este es mi prototipo implementado con algunas mejoras en el concepto y diseño de mi prototipo: Implementación prototipo final

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Reto del Nivel 5

El siguiente paso es la realización de un vídeo Demo de nuestra experiencia gamificada : la exposición del prototipo gamificado en una grabación que muestre el recorrido que tendrán que llevar a cabo los alumnos/jugadores.

Este es el vídeo de promoción que he creado con la herramienta Kizoa que, a pesar de sus limitaciones en la versión gratuita, me ha permitido un primer acercamiento a la edición de un vídeo promocional. Un vídeo mejorable si dispongo de más tiempo y conocimientos en la edición de vídeos. Este es un primer paso en la aventura “gamificadora”.

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Esta actividad actividad P2P será evaluada por otros compañeros del MOOC, ello nos ayudará a reflexionar y a implementar de nuevo nuestro prototipo gamificado. Y nuestro viaje como “héroes” por los caminos de la gamificación no terminará aquí, los alumnos/jugadores nos darán un nuevo “feedback” que de nuevo enriquecerá nuestro prototipo. Al final, conseguiremos nuestro objetivo que el aprendizaje de nuestros alumnos/jugadores sea motivante y significativo para ellos.

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DIARIO DE MISIÓN. Nivel 4: Mecánicas: las reglas del juego. MOOC Gamificación en el aula.#gamificaMOOC

Avanzamos en nuestro recorrido por la gamificación y llegamos al nivel 4 de nuestro Diario de Misión. Estos son los objetivos:

  • Conocer qué son las mecánicas como elemento gamificador.
  • Explorar la manera de poner en práctica las mecánicas del juego.
  • Conocer los componentes.
  • Analizar las mecánicas desde la inmersión en un juego.
  • Crear material de apoyo sobre las mecánicas.

screenshot_4La primera actividad propuesta en este nivel es analizar y compartir componentes de juegos.

El juego que he analizado y he insertado en el  tablero de Padlet colaborativo creado por todos los participantes de este MOOC es un juego con un diseño antiguo pero con el que hemos disfrutado en las tardes invernales toda la familia, en español se llama “Viaje por Europa”.

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Reto 4

La siguiente tarea es probar algunas de las herramientas para crear componentes de juego: cartas,  badges, quizzes o  tablas de clasificación.

La herramienta elegida son los badges o insignias que forman parte del prototipo de proyecto gamificado presentado en el Nivel 3 del curso.

Dado que las TIC constituyen un escollo para mí, he elegido una herramienta fácil y sencilla que puede llevarse a las clases de ELE con adultos para motivarles a diseñar ellos mismos las insignias que les ayuden a visualizar su proceso de aprendizaje. Makebadges es mi propuesta como herramienta para crear badges o insignias y sobre la que he creado el tutorial.  Para realizar la presentación he creado por primera vez un vídeo tutorial con esta herramienta audiovisual que propusieron otros compañeros del MOOC: Screencast-o-matic.

Puedo decir que, para mí, ha sido un verdadero reto realizar este vídeo grabando en la pantalla del ordenador y explicando cómo se crean los badges. Espero que se tenga en cuenta que es el trabajo de una principiante.

¿Cómo funcionan las insignias?

Las insignias sirven para que los alumnos reconozcan su progreso en el aprendizaje. Esto les motiva para alcanzar el objetivo final e ir adquiriendo nuevas competencias conforme van avanzando.

¿Con qué finalidad voy a utilizar las insignias?

Las insignias creadas con Makebadges son simples pero muy claras y visuales y con unos iconos fácilmente reconocibles. Son  perfectas para ir marcando el viaje del héroe que he creado en mi prototipo de proyecto gamificado. Incluso pueden ser los propios alumnos los que las creen según sus gustos y creencias.

Este es el resultado final después de subirlo a youtube: Makebadge herramienta para crear insignias.

Conseguida la Llave del Nivel 4

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DIARIO DE MISIÓN. Nivel 3: Estética: narrativa y experiencia inmersiva. MOOC GAMIFICACIÓN EN EL AULA.#GAMIFICAMOOC

El esbozo de mi narrativa (“brainstorming” o lluvia de ideas):

Empezamos en este tercer nivel con un esbozo narrativo siguiendo los pasos propuestos en las actividades:

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(imagen extraída de http://blog.tiching.com/la-lluvia-de-ideas-como-recurso-educativo/)
  • Título: “Buscando el Gran Hotel Budapest”
  • Descripción de la temática de la narrativa: El “Gran Hotel Budapest” es una cadena de hoteles que se ha implantado en muchos lugares de la Tierra. Los alumnos crean su avatar y deben empezar su viaje alrededor del globo eligiendo las rutas adecuadas para ir descubriendo los países en los que se encuentra implantado este hotel. Estos hoteles suelen estar junto a accidentes geográficos (ríos, montañas, lagos, etc.), normalmente en lugares intrincados y de difícil acceso. Haciendo la misma ruta se encuentran los malvados Evaristo, narcotraficante colombiano, y su ayudante, Vegeta que van a obstaculizar el viaje de nuestro héroe.
  • Objetivos de aprendizaje: Revisión y ampliación del léxico de las nacionalidades y países, el vocabulario geográfico, los verbos ser/estar para hablar de características y localización.
  • Audiencia a la que va dirigida y su contexto. Adultos alumnos de ELE de un nivel A2 en un contexto de no inmersión.
  • Posibles retos: cruzar obstáculos naturales, resolver los enigmas que se plantean el espacio del hotel: robos, asesinatos,…; ganar experiencia cumpliendo los objetivos de cada nivel e ir aumentando la dificultad de los retos. Ello permitirá desbloquear nuevos elementos de ayuda para continuar el juego y pasar a un nuevo espacio; elegir y encontrar la buena ruta;ayudar a una personaje/compañero que necesita información; descubrir el objeto/animal característico del lugar o país en el que está el hotel (ir descubriendo fragmentos hasta completarlo para que se desbloquee).

El guion gráfico o storyboard.

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Este el esbozo de mi guion gráfico creado con StoryboardThat. Herramienta que ya había utilizado en el curso “Uso educativo de la narración digital” MOOC-INTEF –INTEF161 #EduNarraMooc.

Como otros compañeros han señalado su versión gratuita no nos permite introducir todos los elementos digitales que enriquecerían este guion y lo harían más atractivo.

Este es el vídeo que he creado con Kizoa (Buscando el Gran Hotel Budapest), herramienta que es la primera vez que utilizo y que me ha parecido interesante para utilizar en el aula.

La narrativa o storytelling

Las ideas que aparecen en el enlace http://gamificacion.club/4-ejes-para-crear-experiencias-memorables/ me han parecido muy claras y son las que he tenido en cuenta a la hora de crear mi narrativa digital o storytelling:

Para la creación de experiencias educativas memorables, tienes que poner énfasis en 4 elementos que utilizándolos de manera adecuada, captarán la atención de tus alumn@s y generarán un compromiso con el aprendizaje.
Estética: Se crean elementos visuales que capten la atención del alumno.
Narrativa: Una buena historia crea una ambientación alrededor de los contenidos e involucra a los alumnos en el aprendizaje.
Elementos de juego: Con estos componentes consigues que tus alumnos se motiven a seguir aprendiendo.
Tecnología: Las aplicaciones o plataformas te ayudan a crear un entorno acorde a la experiencia que quieres crear para tus alumn@s.

Narrativa de “Buscando el Gran Hotel Budapest en América latina”.

Los jugadores/alumnos están ansiosos por descubrir aspectos culturales de los países de América latina, algunos de ellos han visitado algún país de la zona y otros quieren visitarlos en el futuro. Los jugadores/alumnos no saben qué país van a visitar, en su viaje van a acompañar a Belona y a Jano, dos duendecillos que les servirán de guías en su camino. Recibirán pistas, buenas o falsas, al inicio de su periplo y conforme van superando las pruebas iniciales.

Los jugadores/alumnos deben superar diferentes retos para llegar al final de su viaje por tierras americanas:

El primer nivel: los jugadores/alumnos crean su propio su propio avatar (http://list.ly/list/yHC-avatars?feature=widget) y se presentan a los demás compañeros de viaje en un Padlet colaborativo en el que deben incluir su imagen y señalar sus fortalezas y debilidades para poder cumplir la misión y ayudar a los demás componentes en la búsqueda del objetivo final. Esta tarea la pueden realizar en casa y  en clase se hace una puesta en común, así trabajan diferentes destrezas y asumen el rol que van a tener a lo largo de su viaje.

El recorrido se inicia en el espacio de la biblioteca del centro, allí se enfrentan al primer problema, los ordenadores no funcionan y la bibliotecaria les da un libro en el que aparece la primera pista. Es una pista falsa preparada por los malos, malísimos de la historia, Evaristo y Vegeta. Al seguir la pista falsa pierden súper poderes, ello les sirve de estimulo para intentar colaborar y vencer a los malos.

Obtendrán su primera medalla de “Viajero bien preparado”.

En el segundo nivel descubren a Evaristo y Vegeta, personajes que van a cambiar de apariencia y de carácter según el itinerario recorrido. En este caso, Evaristo tiene la apariencia de un militar y Vegeta de una llama, aspecto que les da la primera pista buena a los jugadores/alumnos sobre en qué país o países puede estar viajando en busca del “Gran Hotel Budapest”.

Encontraran una nota con una imagen y un mapa (https://drive.google.com/open?id=1y4luTHODe5ypOoYw4ZYvgTwKy0g&usp=sharing) y si logran descubrir el país y presentar algunas características de sus accidentes geográficos obtendrán su segunda medalla como “Viajero explorador”.

Pero para pasar al siguiente nivel tienen que tener cuidado y no caer en la trampa como les ha ocurrido a nuestros duendecillos. Si logran descifrar el mensaje que hay en una losa de las escaleras del camino del inca podrán sacar a Belona y a Jano de la caja en la que se hallan encerrados y pasar al siguiente nivel.

En el tercer nivel se encuentran en Cuzco (la actual Cusco). Belona no sabe dónde está y deben buscar información sobre el edificio que se encuentra detrás de ella. Deberán describir el edificio y decir cómo es y dónde se encuentran. Si logran hacerlo utilizando los verbos adecuados Ser/estar podrán ayudar a Jano a encontrar la pista que les permitirá pasar al siguiente nivel. Tienen tres oportunidades para lograrlo.

Los jugadores/alumnos obtendrán su tercera medalla como “Viajero descriptor”.

En el último nivel van a tener que encontrar las partes del hotel a través de las calles de Cuzco. Si encuentran una parte del hotel deben responder a una pregunta para conseguir la pieza y poder continuar la búsqueda de las otras piezas por las calles de Cuzco. Cuando tengan todas las piezas podrán construir el “Gran Hotel Budapest de Cuzco” en el lugar que quieran de la ciudad, explicando el porqué de su elección. Revisaremos así el léxico de la ciudad y los servicios públicos.

Los jugadores/alumnos obtendrán su cuarta medalla como “Viajero constructor”.

Se pueden crear otras rutas e itinerarios para que los alumnos trabajen los objetivos señalados en el brainstorming”. Si se elige un viaje por los países europeos se trabajaran las nacionalidades y el nombre de los países europeos, ademas de los aspectos gramaticales y léxicos para localizar y caracterizar espacios .

 

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DIARIO DE MISIÓN. Nivel 2: Marco: dinámicas, motivación y jugadores. Evaluación. MOOC Gamificación en el aula.#gamificaMOOC

En el Nivel 2 el objetivo era profundizar en las necesidades humanas, para conocerlas mejor y así poder enfrentarnos mejor a la misión y  ser capaz de comenzar un prototipo que nos permita superarla.

Los objetivos de este nivel son:

  • Conocer el marco de referencia sobre el que construir nuestro prototipo gamificado.
  • Analizar el componente “dinámica de la gamificación”y su importancia en la construcción de nuestro prototipo final.
  • Destacar la motivación como elemento clave en la gamificación.
  • Analizar los diferentes contenidos y la audiencia a la que nos dirigimos para crear un prototipo de manera eficaz.
  • Conocer las herramientas de las que partir para evaluar o medir la eficacia del prototipo.

En este segundo nivel los participantes tomamos contacto con la misión. Es necesario superar los diferentes pasos para llegar el final. Para ello hemos reflexionado sobre las emociones y cómo las gestionamos. Nuestra respuesta emocional como jugadores en el terreno de juego del MOOC Gamificación en el aula nos ha llevado a momentos de desconsuelo ante una herramienta desconocida, la falta de tiempo para dedicarnos a este reto o la cantidad de tareas que debíamos cumplir. Pero como Clara Cordero ha señalado en el blog, no nos podemos permitir un fracaso.

¡La humanidad está en juego!

Para el primer objetivo debíamos explorar e investigar sobre la base de la gamificación y sobre el marco de referencia (en inglés) y realizar una presentación que resumiera nuestras primeras impresiones.

El formato propuesto es un PechaKucha (Qué es una PechaKucha), que permite presentar nuestro prototipo de una manera muy dinámica comprimiendo una presentación visual y llamativa en 20 diapositivas, donde cada imagen supone 20 segundos de contenido hablado.

Este es el enlace a mi presentación sobre el marco de referencia (MDA) de Robin Hunicke, Marc LeBlanc, Robert Zubek:

https://www.genial.ly/View/Index/580f3670a3c1bb164c677ae8

El segundo objetivo es analizar el elemento emocional, es decir, las emociones de nuestros jugadores o alumnos. Las dinámicas son un elemento básico para lograr el aprendizaje y por eso debemos tenerlas muy en cuenta a la hora de construir nuestro prototipo final. Las tareas propuestas para la mejora de nuestra experiencia y un desarrollo efectivo de nuestra misión son las siguientes:

-nuestra definición con una frase o lema de las dinámicas, dinámicas 

-y la realización de una nube de palabras con posibles dinámicas a utilizar en la experiencia de aprendizaje, nube dinámicas

El tercer objetivo nos hace profundizar sobre las teorías de la motivación. Mediante la realización de un mapa mental o una infografía con los diferentes tipos de motivación que aparecen en las ideas clave 3 reflexionamos sobre este elemento clave para el aprendizaje, enfocándolo desde nuestra propia experiencia. infografía motivación

El objetivo siguientes es analizar el tipo de audiencia/jugadores para los que creamos el prototipo. Empezamos viendo qué tipo de jugadores somos realizando un quizz ¿Qué tipo de gamer eres? y después creamos un un gif (imagen animada) o meme del tipo de jugador que somos. Meme tipo de jugador. Este es mi primer “meme”, increíble, soy una “killer”/Ambiciosa:  su meta principal es vencer a sus rivales. Por ello, las mecánicas de juego más adecuadas para mantenerle activo y participativo son los rankings y los niveles.6g34gx-1
Para el último objetivo hemos visto en las ideas clave 5 los pasos de análisis previo y de la experiencia antes de su implementación con un análisis DAFO en el aula de ELE. Y hemos reflexionado sobre las teorías que evalúan y miden el impacto de la gamificación en la experiencia de los alumnos/jugadores. Análisis DAFO.                       analisis-dafo
Presentación del reto Para superar con éxito esta misión debemos recopilar toda la información proporcionada junto con todas las tareas realizadas en este nivel 2. Un largo recorrido que aparece en el siguiente enlace: El engranaje del nivel screenshot_2Recordar la interesante mesa redonda en la que tanto aprendimos: ‘Experiencias de en el aula por docentes’ Experiencias de #gamificación en el aula por docentes

DIARIO DE MISIÓN. Presentación. MOOC Gamificación en el aula.#gamificaMOOC

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PREPARADA PARA MI NUEVA MISIÓN

Este es mi segundo MOOC INTEF 2016-17. En el anterior Uso Educativo de la Narración Digital (2ª Edición) aprendí muchas cosas que he podido llevar al aula de ELE con resultados excelentes tanto para mi trabajo como docente como para el aprendizaje de mis alumnos. A pesar de las dificultades y falta de tiempo, mi misión es continuar formándome participando en este MOOC .

Mi avatar lo he creado con una herramienta que he conocido gracias a mi participación en el MOOC anterior: https://www.bitmoji.com/. Creo que esta imagen ejemplifica muy bien muchos de los momentos que paso en mi red personal de aprendizaje (RPA), red de recursos on line y offline que enriquecen mi aprendizaje, intentando adaptarme y formarme en el nuevo rol que tenemos los docentes como diseñadores de experiencias de aprendizaje.

Para la curación de contenidos he creado un tablero “Gamificación” en pinterest:

CRÓNICA DE MI RECORRIDO DE APRENDIZAJE

¿Es lo mismo juego que gamificación?

La “gamificación” como elemento fundamental de las relaciones sociales y educativas en el juego ha estado presente a lo largo de la historia desde las primeras civilizaciones pasando por la época medieval hasta la actualidad.  Huizinga en su libro “Homo ludens” habla del juego como fundamento de la cultura.

El juego sin un propósito definido desarrolla nuestras capacidades cognitivas y nuestro aprendizaje porque nos permite aprender cosas planteándonos nuevos retos.

La gamificación (“ludificación”) comparte con el juego estrategias, mecánicas y dinámicas pero el objetivo es formativo. Las diferentes teorías del aprendizaje (Piaget, Bruner,  Vygotski, la pedagogía de la imaginación, …) o teorías de la psicología señalan la conexión entre aprendizaje, juego y motivación.

La implementación y la aplicación del juego en diferentes entornos y utilizando la tecnología producen asombro y hacen que el aprendizaje ademas de más motivador sea más memorable. Un ejemplo es el vídeo sobre seguridad vial, que gracias a ese elemento innovador logra cambiar los comportamientos y conductas de los peatones: https://youtu.be/SB_0vRnkeOk; o bien el uso de esta app para salir y respirar aire puro aprendiendo cosas nuevas, Pokémon Go (http://www.pokemongo.com/).

La gamificación en la sociedad en cambio del s.XXI juega un papel muy importante como señala la neuroeducación y las teorías del aprendizaje. Una gamificación que va unida al desarrollo tecnológico y al uso tecnológico que hacen de él nuestros alumnos. Pero se puede gamificar también de forma analógica, por eso todo proceso gamificado debe tener en cuenta la pedagogía.

RETO 1. MI PRIMERA LLAVE
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#gamificaMOOC

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Insignia

Conseguida la insignia del curso #EduNarraMooc.

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Gracias a #EduNarraMooc por informarnos de la importancia de la insignia en estos enlaces:

Hasta la próxima.

 

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Reto 5. Porque una historia puede marcar la diferencia. #EducaNarraMooc

Porque una historia puede marcar la diferencia

En la quinta y última unidad nos piden que contemos la historia sobre cómo ha sido nuestro paso por el MOOC: las alegrías y las penas, los aprendizajes más o menos memorables, el papel de los compañeros/as… en definitiva nuestro propio “Viaje del Héroe“. Esta es la magnífica imagen que nos ha regalado Garbiñe Larralde.

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La actividad final me ha costado más de lo que esperaba debido a las herramientas que he decidido utilizar para realizar este último reto. Pero finalmente está terminada.

Os dejo el enlace al guión argumental y su storyboard con las fases que contiene mi historia:

IDEA ARGUMENTAL Y GUIÓN NARRATIVO DEL RETO 5

Este es el microrrelato que he creado para enmarcar mi historia digital:

Porque una historia puede marcar la diferencia”

Tarde y cansada. ¿Otro curso MOOC? Narración digital, ¡parece interesante! Correo electrónico, primera semana: presentación. Totalmente olvidado este curso. Fin de semana toda la familia en casa, silencio, es imposible trabajar.

“Chicas, no tengo tiempo”. “Os pasa lo mismo, menos mal”. Ya lo tengo, tendré que aprovechar cuando están trabajando y en el colegio. Listo, finalmente lo he conseguido. Terminado #EduNarraMooc.

 

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He decidido utilizar una herramientas nueva para mí, que habían recomendado otros compañeros en los anteriores retos (http://www.storyjumper.com/), pero como no me gustaban las imágenes propuestas para mi historia, he creado un nuevo avatar descargando la aplicación bitmoji (de https://bitmoji.com) en mi tableta. Lo complicado ha sido montar la historia en storyjumper con los avatares creados en bitmoji. Al final, después de algunas horas, este es el resultado:

https://www.storyjumper.com/book/index/29148706

Para terminar, dar las gracias a los organizadores del MOOC “Uso educativo de la narración digital” #EduNarraMooc y a todos los compañeros de diferentes disciplinas que han compartido sus ideas, entusiasmo y sus propuestas tan interesantes.

Viajar es marcharse de casa,
es dejar los amigos
es intentar volar
volar conociendo otras ramas 
recorriendo caminos
es intentar cambiar.

Viajar es vestirse de loco
es decir “no me importa”
es querer regresar.
Regresar valorando lo poco
saboreando una copa,
es desear empezar.

Viajar es sentirse poeta,
es escribir una carta, 
es querer abrazar. 
Abrazar al llegar a una puerta
añorando la calma 
es dejarse besar.

Viajar es volverse mundano 
es conocer otra gente
es volver a empezar. 
Empezar extendiendo la mano,
aprendiendo del fuerte, 
es sentir soledad.

Viajar es marcharse de casa,
es vestirse de loco
diciendo todo y nada con una postal,
Es dormir en otra cama,
sentir que el tiempo es corto,
viajar es regresar.

Gabriel Gárcia Márquez

 

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#EducaNarraMooc. Reflexiones sobre los beneficios de la Narración digital

Beneficios del uso de la Narración Digital como metodología

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Esta infografía presenta de forma precisa 10 beneficios de la utilización de la Narración Digital en las aulas, no solo como recurso didáctico para la transmisión de conocimientos, sino también como metodología educativa.

La propuesta de reflexión es la siguiente: ¿Se te ocurre alguna actitud, competencia o habilidad más que puede llegar a “activar” el uso de la Narración Digital como metodología didáctica en el aula?

Como otros compañeros han señalado, es difícil añadir algo innovador porque la infografía resume muy bien los principales beneficios de utilización como útil pedagógico en nuestras aulas.

En un aula de idiomas,  y en concreto de ELE,  los beneficios que he observado al llevar esta propuesta al aula han sido los siguientes:

  • La adquisición de competencias clave en la comunicación en la L2 gracias al desarrollo de las diferentes destrezas: auditiva, lectora, escrita y oral.
  • La estimulación de su creatividad, la narración digital es un método que estimula su imaginación. Ello contribuye a la creación de  contextos culturales que conectan su patrimonio cultural y con el de la lengua meta. Un aspecto muy importante para un aprendizaje reflexivo.
  • Es una metodología con la que logramos llamar la atención del alumno y si los alumnos se interesan y están motivados el aprendizaje es efectivo.
  • Es una metodología que no tiene edad, podemos aplicarla a diferentes tipos de alumnos. Por supuesto, el profesor deberá guiar a sus alumnos en el proceso de creación de la Narración digital.
  • El aspecto colaborativo de la Narración digital, no solo dentro del grupo sino estableciendo nexos con otras disciplinas y materias transversales. Ello hace que el aprendizaje sea inolvidable y refuerza la idea del “aprendizaje como un viaje”.
  • El alumno, al igual que un héroe que se enfrenta a un desafío o a un problema, debe llevar a cabo la tarea o la investigación para lograr su objetivo.

Esto es también lo que nos han propuesto a los alumnos de #EducaNarraMooc en este reto 5,  que llevemos a cabo una reflexión sobre nuestro proceso de aprendizaje, “queremos que nos cuentes un cuento, una historia, protagonizada por ti en primera persona en la que seas el héroe o la heroína”.

Este será el último reto de mi “viaje”.

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Proyecto final de PDP ELE

 

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(Imagen propia, “cámara térmica” de Photo Booth)

Reflexión sobre el camino recorrido en el PDP ELE.

Para mí es una parte de mi #biografía, y como tal no tiene una cronología lineal sino que como en una imagen proyectada, mediante la analepsis, se enlazarían cuestiones, momentos y vivencias del PDP ELE con otros anteriores y futuros.

Es #neurociencia, enlaza con la recomendación de mi amigo Santi, “Francisco Mora, tienes que leerlo”. Es #emociones, #aprendizaje, #creatividad, #juego, #imagen, nociones que enlazan con el PDP 14 y sus ponentes, algunos de ellos han estado de nuevo con nosotros (Jane Arnold, Carmen Fonseca, Ben Goldstein, Fernando Trujillo), otros siguen presentes en adjetivos como “experiencial” (Analí Fernández), adjetivo que siempre intenta cambiar el corrector de Windows.

Es #Pragmática, es #narración, es #recuerdo porque como olvidar cuando escuché la historia de Phineas Gage en la Hogeschool de Bruselas en una magnífica tarde soleada. Es #imaginación, porque me ha permitido “viajar” al mismo centro esta vez recordando las metáforas gastronómicas de Kris Buyse, que nos habló de #evaluación. Y también,  la #evaluación es volver a un curso de verano en la UAB y a las reflexiones de Fuensanta Puig. Es #experiencia, #reflexión y #autoconocimiento, como nos han mostrado todas las ponentes del interesante módulo 5, y que hemos llevado a la práctica con la creación de la rúbrica.

Es #herramientas digitales, ¿para qué? Para que gracias a la alfabetización digital del docente creemos actividades que hagan que el #aprendizaje sea significativo y duradero, y conduzcan a la #autonomía, y a la #autoreflexión del alumno, bien con el #ABP  (Fernando Trujillo) o con el #Blended learning (Chema Rodríguez) o cualquier otra pedagogía que motive a nuestros alumnos, es #motivación.

Es #imaginación,  #emoción y #sensaciones, que han hecho que pasemos de la memorización a lo memorable. Sonia Betancort y #la didáctica de la imaginación, realmente memorables. La imagen que adjunto es mi creación particular de un espacio de aprendizaje diferente.  Siguiendo a María Acaso he incorporado el placer a los procesos de aprendizaje de este PDP, y que mejor lugar que mi jardín con la #música de fondo de los pájaros.

Y, por supuesto, es #compartir, en los foros de los diferentes capítulos, en Facebook, PDP ELE: Programa de Desarrollo Profesional para profesores de ELE, y en Twitter @PDP_ELE.

Termino con una cita de un libro que estoy leyendo: “Para vivir tenemos que narrarnos; somos un producto de nuestra imaginación“, (pág. 117, La ridícula idea de no volver a verte. Rosa Montero. Editorial Seix Barral).

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