La fotografía elegida la tomé al ver el dibujo que hizo una alumna adolescente en una clase de ELE. Es una imagen significativa porque enlaza con el avatar de mi presentación en la U.1, y además me invita a reflexionar y enlazar con mi realidad cotidiana como docente.
Una mirada experiencial con una imagen interactiva creada de nuevo con genial.ly con la que he intentado plasmar los componentes principales de mi aprendizaje a través de las cinco unidades de este MOOC. Este es el resumen de mi camino de aprendizaje:
-Ser consciente de quién soy (mi identidad como persona y docente) y cómo interactúo con mis alumnos,
-Tener unos objetivos claros sobre como crear y gestionar en el aula un clima emocional y comunicativo entre el docente y los alumnos y entre los alumnos.
-Llevar al aula lo aprendido no siempre es fácil, seguro que hay situaciones en nuestro día a día que suponen un reto pero conocer estrategias que faciliten y gestionen las emociones negativas puede ser un paso en positivo para mejorar el ambiente de nuestras aulas y hacer que los alumnos se sientan seguros y motivados.
-La formación, compartir estrategias y herramientas con otros compañeros y nuestra propia autoevaluación pueden ayudarnos en nuestra labor docente y, lo que es más importante, dotar a nuestros alumnos de recursos y conocimientos para su futuro.
Concluir que según los criterios de la rúbrica de autoevaluación estaría en la escala 2 (bueno) «He realizado el reto de la unidad con originalidad, pero no he aprovechado todos los recursos complementarios». Lamentablemente, debido a la carga docente y familiar no siempre ha sido posible profundizar y reflexionar sobre los materiales complementarios.
Es una tarea que queda pendiente…
Gracias a todos los compañeros y al equipo del MOOC «NeuroEducación:emoción, memoria y aprendizaje» por estas cinco semanas de aprendizaje y reflexión experiencial.
En el reto de esta semana se nos ha propuesto que reflexionemos sobre la importancia de los factores afectivos individuales como el autoconcepto y la autoestima que los alumnos tienen de sí mismos y sobre la gestión en nuestras aulas de la ansiedad. Ambos aspectos pueden interferir negativamente en los procesos de adquisición y aprendizaje de nuestros alumnos.
En el aula de idiomas, en mi caso de ELE, los factores afectivos individuales se amplian dada la limitación verbal de los alumnos que están aprendiendo una lengua nueva que es a su vez el medio que utilizan para expresarse.
El Instituto Cervantes en Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras habla de Gestionar sentimientos y emociones en el desempeño de su trabajo. El docente además de gestionar las emociones propias, ser un docente motivado y desarrollar las relaciones interpersonales de sus alumnos, debe implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del alumno («integra en la enseñanza procedimientos para autorregular emociones no saludables y creencias que dificultan el aprendizaje (p.ej.: en caso de bloqueo, recordar experiencias positivas de aprendizaje).
Es, por lo tanto, fundamental incorporar en nuestras aulas actividades y tareas que favorezcan el desarrollo de la inteligencia emocional y el aprendizaje efectivo de nuestros alumnos.
Esta es la tabla comparativa de aspectos de mi día a día relacionados con la reducción de ansiedad y el fortalecimiento de autoestima que he intentado mejorar:
1 Hablo mirándolos a los ojos y procuro no dejar momentos de silencio en las clases.
2. Pregunto a mis alumnos para que respondan delante del resto de compañeros y hago correcciones de los errores.
3. Animo constantemente a mis alumnos con frases positivas “¡muy bien!”, “¡estupendo trabajo!
4. Les presento actividades para trabajar los contenidos propuestos en las programaciones del curso.
AHORA
1 Hablo e intento no dar la espalda y mirarles a los ojos cuando estoy escribiendo en la pizarra digital. Procuro dejar momentos de silencio y reflexión, tan necesarios para que puedan pensar y evocar la información almacenada en su memoria de trabajo.
2 Realizo más actividades colaborativas en parejas o en pequeños grupos, he observado que al hablar entre ellos no tienen tanto miedo al error y se ayudan e incluso hacen la corrección de los errores del compañero. Mi papel muchas veces es el de una guía que los reconduce a los contenidos y temas adecuados.
También intento evitar preguntas muy personales sobre determinados temas para evitar dañar su autoestima.
3 Animo a mis alumnos constructivamente, tanto en las tareas orales como escritas. Intento incluir dentro y fuera del aulas tareas de autoevaluación o corrección en parejas o grupal. Ello les permite valorar el camino recorrido y les da autonomía.
4 Si en una actividad no les gusta la dinámica propuesta y prefieren hacerla de otra forma la adapto a sus intereses. Les dejo libertad a la hora de elegir las herramientas para llevar a cabo las tareas. Me he encontrado con alumnos adultos opuestos al uso de las TIC, por eso creo que es importante respetar la individualidad de cada alumno en relación a sus métodos y creencias previas.
La unidad 3. El aula como espacio de socialización trata la gestión y actuación docente de los recursos humanos en el aula.
Es una unidad muy interesante en el que se nos interroga a los docentes sobre el uso de materiales multimodales en el aula, sobre la conexión de los contenidos con el mundo que nos rodea y sobre la atención que prestamos a la cohesión grupal mediante tareas facilitadoras de las relaciones interpersonales. http://aprende.intef.es/aprendiario
El objetivo general de la unidad 3 es la reflexión «sobre la creación y selección de dinámicas centradas en el desarrollo de factores afectivos de relación que promuevan la empatía y la aceptación».
Los objetivos específicos son:
Reconocer
el concepto de imagen como constituyente de la identidad individual.
Analizar
y reconocer factores identitarios como el concepto de pertenencia para la
creación de grupos y su identidad.
Conocer
distintas dinámicas de grupo y los objetivos que persigue cada una de ellas
para poder seleccionarlas, adaptarlas o crear nuevas dinámicas para actividades
de aprendizaje.
Sintetizar
a través de una representación visual una selección de esas actividades que
incluyan dinámicas con atención a los factores afectivos de relación.
RETO: UNA EXPERIENCIA DOCENTE
El reto de esta unidad consiste en el diseño de una representación visual de experiencias o actividades de aula que atiendan a los factores afectivos de relación. Se nos propone que este documento sea multimedia y la actividad esté relacionada con la aplicación de tecnologías educativas emergentes.
En mi infografia presento una actividad llevada a cabo en una de mis clases de ELE.
-Los objetivos de la actividad: contenidos lingüísticos (la expresión de deseos y esperanzas en español), las relaciones afectivas y el mundo cultural propio y de la lengua meta.
-La dinámica de grupo seleccionada pretende que los alumnos compartan buenos deseos de forma escrita tomando como modelo el evento que tuvo lugar en la ciudad de México en 2014. http://www.mex4you.net/evento.php?n=1637
Primero escriben individualmente sus deseos eligiendo la tira del color adecuado para cada deseo. Después en parejas comparan los deseos que han escrito para un mundo mejor. Ello les permite revisar el léxico utilizado y las estructuras gramaticales vistas con anterioridad, además valorar los deseos del compañero/a. Por ultimo, se hace una adaptación al espacio del aula del «Muro de los buenos deseos» que pasa a llamarse «Hilo de los buenos deseos». Los alumnos se levantan y leen sus deseos en voz alta y los colocan en el hilo.
Se amplia la actividad fuera del aula, los alumnos reciben las frases y en un documento compartido realizan de nuevo la lectura y la corrección de los deseos. En la siguiente sesión se vota el deseo que más les ha gustado.
-La atención a la empatía y la aceptación son muy importantes en esta actividad en la que se reflexiona sobre el mundo de las emociones positivas y negativas, la actividad se une al mundo real teniendo en cuenta la diferente nacionalidad de los alumnos o las diferencias generacionales de los mismos. Es una actividad muy significativa y experiencial para los alumnos.
En la unidad 2 hemos reflexionado sobre la importancia de los aspectos afectivos en el aula y el papel del docente, en colaboración con los alumnos, como facilitador de un aprendizaje más efectivo gracias a la comunicación afectiva. Una comunicación afectiva que tiene en cuenta tanto la importancia del lenguaje verbal (selección de palabras, elaboración de mensajes positivos, etc.) como la del lenguaje no verbal (contacto visual, la escucha activa, el comportamiento kinésico, etc.).
Esta es mi infografía sobre la comunicación afectiva en el aula.
Me llamo Elena y soy profesora de ELE. Estoy muy ilusionada en participar en NeuroeducaMooc. El aprendizaje de algo nuevo siempre despierta emociones, en el caso de este curso emociones muy positivas.
Mi avatar presenta mi mirada de curiosidad ante los contenidos y experiencias que vamos a compartir a lo largo de este curso.
Un título muy evocador para terminar el MOOC en esta Unidad 5, Procesos afectivos y físicos, los factores afectivos en el aprendizaje de idiomas.
No resulta fácil sintetizar el recorrido iniciado desde la U.1 en la que nos adentramos en un concepto nuevo el aprendizaje sin costuras. La enseñanza sin fronteras más allá del aula incorporando el potencial de la tecnología para la consulta y producción de contenidos. Además de «desempolvar» herramientas ya conocidas, que llevaba algún tiempo sin utilizar, e incorporarlas en mi aula de ELE, también he presentado propuestas a los alumnos para que se conviertan en prosumidores, algo que han valorado positivamente, incluso algunos alumnos poco familiarizados con las herramientas digitales.
En la U.2 la imagen y la alfabetización visual ocuparon el centro de hermosas y creativas propuestas didácticas compartidas en las redes sociales. Aprendimos o desaprendimos conceptos y nociones pero también recordamos aspectos útiles como prosumidores y facilitadores de la competencia digital de nuestros alumnos, en mi caso el uso de imágenes libres de derechos. Las aportaciones y la retroalimentación de los compañeros han sido muy enriquecedoras y constructivas para adaptar los materiales creados.
En la U.3 se abordó la multimodalidad y la multisensorialidad de los recursos digitales algo evidente y que debemos llevar a nuestras aulas. Entre los recursos propuestos en el MOOC aparecen bancos de sonidos. Debo reconocer que a pesar de que ya nos había hablado José Manuel Foncubierta en un PDP (MOOC de la editorial Edinumen), no los había utilizado mucho en mis clases. ¡Qué mejor que una canción o un sonido para evocar emociones que guardamos en nuestra memoria o recordar contenidos nuevos!
En la U.4. Los valores socioculturales y la comunicación se puso de relieve la importancia que tiene en el aula de idiomas el desarrollo de la competencia intercultural de nuestros alumnos y como podemos ser facilitadores para su adquisición. Un recurso muy útil para el aprendizaje de la misma es el uso de herramientas audiovisules tanto dentro como fuera del aula. Los vídeos permiten la observación, la comparación y la actitud crítica de nuestros alumnos gracias a una inmersión a distancia.
La U.5 concluye el trayecto con la incidencia y la importancia de los factores afectivos individuales en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Las emociones están presentes en todas las actividades cotidianas de nuestros alumnos. En el aula de idiomas el docente debe tenerlas en cuenta y facilitar las emociones positivas, así el aprendizaje se convertirá en algo significativo y experiencial para nuestros alumnos.
Un aprendizaje afectivo que también hemos llevado a cabo todos los participantes en este MOOC «Aprendizaje de lenguas sin fronteras: multimodalidad y factores afectivos en la enseñanza de idiomas» gracias al trabajo de todo el equipo del MOOC: José Manuel Foncubierta Muriel, María del Carmen Fonseca Mora, José María Rodríguez Santos y Clara Cordero.
En esta unidad 4 debemos diseñar de una propuesta didáctica en la que se plasme todo lo aprendido en las unidades anteriores:
el potencial de la tecnología para la consulta y producción de contenidos,
el uso de la imagen como parte del desarrollo de la alfabetización visual,
la multimodalidad y multisensorialidad de los recursos digitales a nuestro alcance,
el tratamiento de aspectos socioculturales como parte fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa y el vídeo como recurso útil para su trabajo.
La propuesta didáctica que presento la he diseñado para trabajar una unidad didáctica de mi manual de ELE en la que los alumnos como tarea final deberán producir una «Presentación oral breve sobre un producto alimentario de un país de habla hispana«. Es una propuesta que voy a llevar a cabo a partir de la semana próxima en un nivel B2 del MCER. Para ello, he seguido el modelo de canvas propuesto en este MOOC pero adaptado a un nuevo formato que me permite incluir una descripción más adecuada y clara para presentar mi diseño.
Pre-actividad. En la sesión precedente se propone a los alumnos una imagen (un joven dando una conferencia). Los alumnos recibirán la imagen en el grupo de Facebook de clase (adultos, usuarios de esta red social) con un cuestionario de Google forms. Deberán escribir los sentimientos que les produce esta imagen y sugerir un posible tema de la conferencia.
SEGUNDA SESIÓN. Se hará una puesta en común al inicio de la sesión siguiente con las reflexiones y los comentarios de los alumnos que han surgido en relación con la fotografía recibida.
Se presentará a los alumnos el objetivo final de la unidad: la presentación de un producto alimenticio de un país hispanohablante.
Antes de ver el vídeo si los alumnos no han anticipado ninguna idea sobre el lenguaje corporal se les preguntará qué hay que hacer con las manos cuando hablamos en público.
Se comprobarán las hipótesis hechas por los alumnos y su grado de coincidencia con lo que dice el experto.
Tomando como punto de partida el vídeo trabajarán en pequeños grupos para determinar cómo se presentan en el mismo las partes de una presentación oral: introducción, desarrollo y conclusión.
Para terminar esta sesión en parejas van a escribir una serie de consejos sobre «Que hay que evitar cuando hacemos una presentación». Compartirán sus consejos elaborando una infografia con una herramienta conocida por los alumnos, si no conocen ninguna el profesor les puede informar o mandar un tutorial.
Van a intentar escribir las fases del proceso de elaboración del aceite de oliva según la información que aparece en en vídeo.
TERCERA SESIÓN. Presentación de un texto promocional del aceite de oliva. Antes de leer el texto van a a reflexionar sobre sus conocimientos previos.
Comprensión lectora del texto y ampliación del tema teniendo en cuenta los subtítulos del artículo.
Comprensión auditiva sobre una conferencia en la que un experto habla del tema. Se añadirán nueva información a la anterior.
En parejas van a completar todos los apartados y presentarlos a los otros grupos.
¿Cómo se estructuran estos textos? Reflexión sobre los organizadores del discurso y la cohesion de los textos formales tanto orales como escritos. Se les proporcionarán una serie de organizadores discursivos para que conecten diferente información aparecida en ambos textos.
Como actividad preparatoria para la tarea final escribirán un pequeño texto y grabarán un audio con su propio móvil o con Audacity sobre un producto de su país (origen, modo de producción, tipos, beneficios y usos). Es una actividad muy útil dada la confusión que he observado que tienen los alumnos entre producto y plato típico del país. Lo compartirán en el grupo sin escribir el nombre del producto, así los compañeros escribirán qué producto creen es y podrán adivinarlo.
CUARTA SESIÓN. Los alumnos van a trabajar sobre una materia prima de gran importancia en la economia chilena: el cobre.
Se proyectará el artículo y lo podrán ver también en su teléfono móvil Deberán tomar nota usando sus propias palabras. Lo compararán con su compañero y despues se hará una puesta en comun para ver las diferencias entre un texto de registro formal y su producto.
Resumen y reflexión de los recursos utilizados en la unidad para organizar el discurso, la expresión de causa y consecuencia, la contraposición de ideas y datos, la ejemplificación. Así como el uso de adverbios y la anteposicion del adverbio en los registros formales.
QUINTA SESIÓN. Presentaciones individuales de los alumnos sobre el producto elegido. Se pedirá una presentación con google, power-poin, prezzi, genial.ly u otra herramienta digital. Se abrirá un turno de preguntas y respuestas tras cada presentación.
Mi propuesta didáctica:
Valoración y votación de las presentaciones de los compañeros teniendo en cuenta una rúbrica.
En esta actividad debemos elaborar una lista de reproducción en YouTube con el objetivo de trabajar, a partir de la observación e interacción, los aspectos interculturales y el pensamiento crítico con nuestros alumnos.
Esta es la lista que yo propongo para trabajar el pensamiento crítico de los alumnos en relación a estereotipos sociales basados en las diferencias entre hombres y mujeres. Son unos vídeos que utilicé para abordar esta temática en dos sesiones de 50 minutos en clases de conversación de ELE con adultos en un nivel C1. Algunos de estos vídeos fueron propuestos a los alumnos para su visionado fuera del aula.
En la selección se parte de un vídeo en inglés e italiano muy visual, después se pasa a otro en el que aparece mucho léxico en relación a algunos temas comunes en diferentes culturas. Es interesante ver con los alumnos las reacciones y comentarios de otros usuarios sobre este vídeo.
Se amplia el tema de los estereotipos con el visionado de un anuncio publicitario y un fragmento de un programa televisivo mejicano en el que aparece el doctor César Lozano, conferenciante muy conocido en América latina y los Estados Unidos.
El último vídeo presenta «La Mirada de Elsa« en el programa “Redes” de RTVE en él se habla de las diferentes maneras de expresar las mismas emociones entre hombres y mujeres.
En esta unidad 3 «Experiencias de aprendizaje multisensoriales‘se incluye lo interactivo. Para la realización de este reto 1 debemos tener en cuenta aspectos como el aprendizaje multisensorial o el pensamiento metafórico.
Tarea 1: Imagen interactiva de un país.
La tarea consiste en seleccionar un país europeo y crear una imagen interactiva que resuma los aspectos más interesantes de ese país.
El país que he seleccionado es Hungría, un país muy querido. Espero despertar la curiosidad y el interés para visitarlo.
Tarea 2: Una herramienta para crear cuentos o historias multimodales
Una de las herramientas que conozco y he utilizado es Storybird. Es una herramienta muy visual y con la que los alumnos con un nivel intermedio (A2 o B1) pueden crear cuentos o historias multimodales.
En el siguiente enlace se habla de la posibilidad de crear historias colaborativas. Esta es una opción muy interesante para llevar a nuestras clases de idiomas. Los alumnos fuera del aula pueden realizar de forma colaborativa diferentes tareas y actividades muy creativas y significativas:
La otra posibilidad propuesta es buscar “bancos de sonidos e imágenes” en la red. No he usado en mis clases los bancos de sonidos pero creo que pueden tener muchas posibilidades para crear historias de forma escrita, oral o también para crear podcast en los que incluir sonidos.
En este reto tenemos que redactar una propuesta didáctica basada en la alfabetización visual o en la visualización. Las imágenes nos ayudan a retener, a tranmitir, a crear emociones y a motivar a nuestros alumnos. Es, por lo tanto, un reto muy interesante para llevar al aula de idiomas.
Es una propuesta que se puede llevar a cabo tanto en clases presenciales como no presenciales, es por lo tanto una actividad adaptable a diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje.
¿POR QUÉ HE ELEGIDO ESTA IMAGEN?
Familiaridad: es una imagen manipulada como muchas de las imagénes que nos rodean en el mundo actual.
Usabilidad: muchos alumnos ven este tipo de imágenes en las redes sociales, pueden unirla a su experiencia.
Impacto: es un ambiente impactante y la imagen suele producir una sensación de intranquilidad y curiosidad.
Interpretación múltiple o abierta: no sabemos qué hace la chica, desconocemos el porqué de la situación.
Profelena8 