Unidad 3. Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual

Reto 3. Unidad 3. Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual. Visual Thinking

El reto propuesto en esta U.3. Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual es crear un mapa visual, adaptado a nuestro ámbito profesional. El contenido que he seleccionado es la expresión de la rutina diaria en E/LE (nivel A1) con los verbos en presente, teniendo en cuenta las irregularidades y los verbos reflexivos los alumnos presentan “Un día en la vida de …”.

Es un mapa visual que pretende facilitar el recorrido para aprender estos contenidos de forma global (gramática, léxico, sintaxis, prosodia, …) y así ayudar al alumno a fijar visualmente este tipo de acciones que le permiten comunicarse y hablar de temas de su entorno familiar.

Mapa visual

Para la realización del mapa visual he optado por un trabajo manual porque prefiero ir conociendo poco a poco los formatos, personajes, y demás recursos visuales del VT para pasar después al formato digital.

El esquema organizativo elegido es una adaptación del hexágono didáctico a la forma circular, quizás en recuerdo de las cajas de quesitos de la infancia y la facilidad de giro para la lectura de la figura circular.

En el diseño he tenido en cuenta los seis aspectos que aparecen en el esquema hexagonal y los contenidos del Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC) para el nivel A1 en relación a los objetivos, contenidos y tareas, el tiempo y la evaluación los he adaptado al perfil del alumnado .

Este es el resultado del VT diseñado para el proyecto “Un día en la vida de… (escaneado siguiendo los consejos de los compañeros en las redes sociales):

Doc 23_05_17 08_09_08 (1)

Un proyecto que presento en mi portfolio y que va a ser completado con el feedback de los compañeros que lo evaluarán en la la tarea P2P, de evaluación entre pares.

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Unidad 3. Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual. Visual Thinking. Reflexión.

En primer lugar, voy a presentar mi reflexión sobre cómo trabajo la atención y la memoria en mi actividad habitual en el aula.

El papel de la memoria y la atención de nuestros alumnos son claves en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Hemos visto en las ideas clave  su importancia dentro de los procesos cognitivos que intervienen en el rendimiento mental de los aprendientes.

En mis clases de E/LE el perfil de mis alumnos es variado y también los niveles de español que imparto: desde A1 hasta C.1, grupos de adultos y grupos de niños (desde los 5 años hasta los 12 años). Los intereses, temas, y objetivos de aprendizaje son, por lo tanto, diferentes.

Otro factor que debo tener en cuenta en mi actividad docente es el contexto en el que imparto mis clases, que es un contexto de no inmersión. El aula es el espacio principal de aprendizaje para muchos de los aprendientes.

Una de las estrategias comunes que utilizo en mis clases es el uso de la imagen como herramienta de aprendizaje. La imagen potencia la imaginación del alumno, tanto en los niños como en los adultos, y les ayuda a expresarse oralmente y por escrito, concretizando lo abstracto e ilustrando sus ideas.

Las imágenes fijan la atención de los alumnos adultos, por ejemplo, presentar los contenidos gramaticales mediante una infografía o realizar un campo lexico sobre un tema les ayuda a recordar y memorizar mejor los contenidos.

En las clases de ELE con niños, ademas de visualizar imágenes fijas o mediante soporte TIC y audiovisual, los alumnos son productores de estas imágenes. Les motiva crearlas y, al producirles satisfacción, retienen mejor los conceptos o contenidos trabajados.

Os muestro una imagen en la que los alumnos mediante un trabajo colaborativo (grupos de 3 alumnos) realizaron las tareas de comprensión lectora de un texto y las plasmaron en la pizarra en vertical, como sugirió Mercedes Corretge en la mesa redonda virtual de “Experiencias educativas con Visual Thinking” del día 17 de mayo.

Imagen propia

El juego es otra de las estrategias que utilizo para llamar la atención y activar la memoria de los alumnos. Pienso que las estrategias del juego didáctico son muy útiles no solamente en la clase de L2 con niños o adolescentes sino también con adultos. Los juegos adaptados a la edad y características del alumno meta hacen que el aprendizaje sea memorable y, por lo tanto, eficaz.

Sketchnoting

La definición de Sketchnoting que aparece en el MOOC es la siguiente: la toma de apuntes visuales, técnica que permite escuchar, conceptualizar, sintetizar, dibujar y recordar lo esencial de algo que estamos escuchando. Uno de sus impulsores en la Red es Mike Rohde que propone presentar contenidos de forma jerarquizada escribiendo y dibujando.

En el MOOC nos han propuesto llevar a cabo una práctica sobre uno de los vídeos de Ideas Clave concentrándonos y realizando una escucha activa tomando apuntes mediante garabatos sobre lo que escuchamos y vemos. Debemos poner en orden los temas mediante los útiles y materiales que disponemos para presentarlos de forma jerarquizada y relacionándolos entre sí.

Esta es mi práctica sobre el tercer vídeo de las Ideas Clave:

notas

Las posibilidades del empleo del Sketchnoting en mis clases de E/LE son numerosas. Estoy empezando a llevarlo a la práctica con el grupo de alumnos adolescentes y realmente está funcionando muy bien porque mejora la atención y la memoria de los alumnos.

La herramienta Pictotraductor me parece extraordinaria para llevar al aula de E/LE, el uso de pictogramas para traducir frases puede ser muy útil en la clase de idiomas. He llevado para los pequeños algunas propuestas de ARASAAC y siempre han funcionado muy bien motivando a los alumnos y haciendo que el aprendizaje fuera memorable para ellos. El lenguaje visual pienso que es una herramienta que facilita el aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad en el aula  .

Me gustaría ir viendo a lo largo de este MOOC las posibilidades de implementar el VT en las clases con adultos que son los que pueden ser reaccios, en un principio, a su utilidad en el aprendizaje de E/LE.

 

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